老師在台上用盡心力，講得口沫橫飛，學生在台下潰散心念，睡得自助把廢。如果連帶領活動、互動、討論的課程，也呈現這個畫面，那該怎麼辦呢？最近的教師研習，許多教育工作者提出了類似的問題。本篇來聊聊如何引領不配合活動的學生。
教育現場活動帶領常見問題有二
1.「學生抗拒參與活動怎麼辦？」
2.「學生擾亂活動進行怎麼辦？」
引導學生前的四個反思
發生這些事件之後，老師可以先思考4個問題，分別是1.覺察情緒來源、2.觀察是否常態3.是否因人而異4.讀懂內在需要。
1. 發生之前，有哪些沒覺察到的情緒故事？
會不會是學生上一節課剛被罵，是不是我沒有看到其他人去故意捉弄他？是不是我忽略的他剛剛舉手發言？有沒有可能他表現得很好，卻沒有被適時的肯定？有很多的負面情緒都藏在負面行為的背後，班上人一多，就不容易在第一時間覺察當下他的情緒狀態。
第一時間要跟學生對話前，可以先蒐集完整的「事實資訊」，聽聽不同學生角度的說法，嘗試去拼湊故事的全貌，理解學生當下的心情。
2. 這是第一次發生的嗎？如果不是第一次多久了？
我常常好奇，一個脫序行為的產出，特別是自然而然的出現，絕非偶然。某種程度已經行之有年，他能在上課的時候顯現出來，必然能在下課的相處間自然產出。就像是你看到一隻小蟑螂出現，其實底下已經養了一整窩只是不會太容易發現而已。
當我第一次看到學生做出奇妙的行為時，我會嘗試在下課的時間，等該同學離開我的視線，詢問其他同班同學，他這是第一次嗎？他常常這樣嗎？他是最近才這樣的嗎？你們知道他最近怎麼了嗎？這樣的行為是受到誰的影響？
3.只有在我的課堂上會發生嗎？其他老師會嗎？
接續上一個時間的問題，如果與時間無關，那是因為「人」的關係嗎？他在其他課程也會在團體活動當中擺爛嗎？如果其他課也會，這種叫做正常發揮，如果其他老師的課不會，特別在你的課搗亂，可能就要多反思是哪裡出了問題？
有可能是因為課程性質，有別於學科，我的課讓不同類型的人更有機會交流碰撞？有可能是他從底心討厭我這個老師，所以做出讓我不快樂的行為，就是他最大的快樂。如果你發現每一班都有出現這樣的學生針對你，那麼要留意你平常與學生相處的過程中，是否讓學生不舒服的地方？
4. 當行為發生時的時候，內在的需要是什麼？
我相信，每個行為的發生，常是某種內在需要沒有被滿足，像是當學生不願意參與活動，獨自坐在教室的角落，我相信絕對不是只有單一的原因而已，有可能他早就已經在班上人際關係被冷落很久，也有可能他不被看見不被聽見太多次，或是他已經不想主動與他人有正向的關係連結，他要運用被動的行動，來保護他內在的脆弱。
我們來看看幾個案例
▎大聲罵人：可能是別人都不願意聽他說話、被誤解太多次。
▎遠離眾人：可能是覺得自己很糟糕，不想要耽誤他人，造成別人的麻煩。
▎出手打人：可能是在家裡也曾經被揍過，打人是一種習慣的慣性。
▎抱怨他人：可能自己也做不太好，先抱怨他人的不好可以保護自己的自尊。
當那些負面的情緒沒有被好好地善待，就很容易用傷己傷人的方式呈現在我們眼前，而這些傷人傷己的行為，會讓這些人更難與正向情緒連結。下一次遇到不如意的學生時，或許可以想想他希望獲得的是什麼？
帶領活動的四個重點
我想綜合這幾年帶活動的經驗，分享四個我認為的重點。
1.「建立關係」
帶領者平常跟他們相處的模式與關係，會成為課程開始前的慣性回應。有的學生根本不是不喜歡參與活動，而是根本不喜歡你。所以不管你說什麼，就是有一票人先入為主的抗拒你的一切。如果關係沒建立起來，後面準備再多的素材，那只是抓著雞脖子硬要他吃米罷了。
先當好朋友，再當好老師，好朋友好老師不是沒有原則，但沒有這一層關係，帶起活動來，感覺都是命令與指教。最糟糕的下策是拜託配合參與的口吻，請求大家聽老師的，配合關係不好的你，把這時間耗光。真正會帶領活動的老師不需要大家來配合做什麼，而是你們關係好到，他們願意跟你一起完成接下來的行動。
2. 「老實備課」
沒有人是天生的帶領活動專家，那些擅長活絡氣氛，自嗨的老師，屏除人格特質魅力之外，都經過長時間累積，刻意的練習，反覆的熟練，才會在教學現場呈現。
關係建立好了，應要檢視自己的活動本質「教學素材是否適切、介紹規則有沒有精準、課程預備有沒有充足、環境是否安全、硬體設備是否妥善、實際帶領有沒有熱情靈魂？」更重要的關鍵能力是，能夠回應沒有寫在教案裡的「意外回應」，像是學生違規如何回應，學生跟你講垃圾話如何應答。
3. 「釐清原因」
面對沒有回應的學生，我建議課後我會找個單獨的時間問問他，一來避免他在群眾前尷尬，二來單獨對談比較能夠走進他內在的行為動機。
▎先問事實
「你有覺察到你沒有參與在團隊活動中嗎？」
「你平常一個人在班上活動也是獨自一人嗎？」
「你這樣沒有主動參與班上事務多久了？」
▎再問感覺
「當其他人都玩得很開心，你有什麼樣的感覺？」
「你喜不喜歡這樣的感受？」「為什麼？」
「如果你不喜歡，請問你維持這樣多久了？」
既然你不喜歡，你剛剛做出的行為有讓你感覺比較好嗎？
▎接續原因
「什麼原因讓你不願意不想要參加班上活動？」
「你覺得你不參加是一個問題嗎？」「還是你覺得沒差？」
「這件事情你有想要解決嗎？」「還是你已經習慣了沒差？」
4. 「訴說擔心」
你參加與抗拒進入活動，對老師來說就是一整年當中的一個案例，我不會因為你的參加多拿一毛錢，更不會因為你的投入就開心到升天，但我憂心的是你不想與他人互動的習慣「維持多久了」？你或許討厭這個班級，但不能因為如此而喪失相信與「人」互動的想望阿。
我們人是無法獨立存活的了，特別是在這個需要打團戰的世代，不是為了名利而建立人脈，而是我們都需要不同專業的朋友，讓我們的生活過得更好阿。
若是習慣把自己關起來的人，老師會擔心，你到下個階段，會複製同樣的模式與人相處，蓋了好厚的一層心牆，把人的距離拉得好遠好遠。即使你不信任現在的隊員與班級，也不該忘記你自己還是個重要的人。你有你獨一無二的能力，或許能夠幫助整個團隊變得更好。
如何引導不配合活動的學生？
我是一個帶活動很容易讓學生「喜歡」的老師，但這並不是評斷一個好課程的優先準則，學生從課程中有所收穫，達到課程設定的目標，遠比活動本身帶得好來得重要。
不活潑沒幽默感的老師們也不必感到憂心，因為上台帶活動就要有個認知，不是每個學生都有義務喜歡你認同你，當然反過來說，不是每個學生都喜歡走入人群，樂於與他人接觸。有時候強求他進入配合你的活動，反而是在撕裂你們之間的關係，不要因為一個學生放棄參與，就陷在他的抗拒中。
下次帶活動前，試著先把「關係建立」起來，班上的氣氛絕對會不一樣，氣氛翻轉，就會營造出一個適合帶活動的情境。「老實備課」會讓學生覺得你的全力以赴，值得讓他們忘記全力應付，執行活動開始真的發生了抗拒可以試著「釐清原因」，最後從利他的角度「訴說擔心」，再把人味找回來。
老師沒有權利放棄治療，學生也沒有義務接受治療，但師者絕對不能放棄那些還有機會成為人的「好人」阿。
後記：盡力了，就放下吧！
六祖惠能與五祖渡船的故事，曾有一句經典讓我記憶很久「迷時師度，悟了自度」，當學生迷惘不知道怎麼辦時，老師會陪你走一段路，告訴你怎麼走比較順利，最終你還是要為自己的人生旅途負起全責，個人造的業還是要個人擔，沒有人會陪你走一輩子，自己與他人的緣分深淺，源自於你自我覺照的深淺。
在人生的長流當中，師生的關係有長有短，終有一天你會發現大部分的人都只是過客，真正帶著自己度船航向彼岸的只有自己，如果你已經盡力陪伴這個學生，那個生命仍然維持原本的狀態，那就放下吧！
內心對話：我的能力不足撼動他、我的同事也盡心給機會了、他的家人或許比他更需要被陪伴，不是我不好，而是我還沒好到能接住他，含淚笑笑自己的無奈，遠目送行不夠緣分的靈魂。謝謝他曾經出現在我的生命中，佛度有緣人明白自己的能力極限，我也是人，不是神。關於那些我無法控制的無常，就隨風去吧！
把時間留給自己想走的航道，目送其他無緣的船隻遠行。我有我的船頭，他有他的港口。別在不屬於自己的航道上浪費時間，如此你可以走得更遠。
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