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如何引導不配合活動的學生?4個思維讓引導更順利

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老師在台上用盡心力,講得口沫橫飛,學生在台下潰散心念,睡得自助把廢。如果連帶領活動、互動、討論的課程,也呈現這個畫面,那該怎麼辦呢?最近的教師研習,許多教育工作者提出了類似的問題。本篇來聊聊如何引領不配合活動的學生。

教育現場活動帶領常見問題有二

1.「學生抗拒參與活動怎麼辦?」

2.「學生擾亂活動進行怎麼辦?」

引導學生前的四個反思

發生這些事件之後,老師可以先思考4個問題,分別是1.覺察情緒來源、2.觀察是否常態3.是否因人而異4.讀懂內在需要。

1. 發生之前,有哪些沒覺察到的情緒故事?

會不會是學生上一節課剛被罵,是不是我沒有看到其他人去故意捉弄他?是不是我忽略的他剛剛舉手發言?有沒有可能他表現得很好,卻沒有被適時的肯定?有很多的負面情緒都藏在負面行為的背後,班上人一多,就不容易在第一時間覺察當下他的情緒狀態。

第一時間要跟學生對話前,可以先蒐集完整的「事實資訊」,聽聽不同學生角度的說法,嘗試去拼湊故事的全貌,理解學生當下的心情。

2. 這是第一次發生的嗎?如果不是第一次多久了?

我常常好奇,一個脫序行為的產出,特別是自然而然的出現,絕非偶然。某種程度已經行之有年,他能在上課的時候顯現出來,必然能在下課的相處間自然產出。就像是你看到一隻小蟑螂出現,其實底下已經養了一整窩只是不會太容易發現而已。

當我第一次看到學生做出奇妙的行為時,我會嘗試在下課的時間,等該同學離開我的視線,詢問其他同班同學,他這是第一次嗎?他常常這樣嗎?他是最近才這樣的嗎?你們知道他最近怎麼了嗎?這樣的行為是受到誰的影響?

3.只有在我的課堂上會發生嗎?其他老師會嗎?

接續上一個時間的問題,如果與時間無關,那是因為「人」的關係嗎?他在其他課程也會在團體活動當中擺爛嗎?如果其他課也會,這種叫做正常發揮,如果其他老師的課不會,特別在你的課搗亂,可能就要多反思是哪裡出了問題?

有可能是因為課程性質,有別於學科,我的課讓不同類型的人更有機會交流碰撞?有可能是他從底心討厭我這個老師,所以做出讓我不快樂的行為,就是他最大的快樂。如果你發現每一班都有出現這樣的學生針對你,那麼要留意你平常與學生相處的過程中,是否讓學生不舒服的地方?

4. 當行為發生時的時候,內在的需要是什麼?

我相信,每個行為的發生,常是某種內在需要沒有被滿足,像是當學生不願意參與活動,獨自坐在教室的角落,我相信絕對不是只有單一的原因而已,有可能他早就已經在班上人際關係被冷落很久,也有可能他不被看見不被聽見太多次,或是他已經不想主動與他人有正向的關係連結,他要運用被動的行動,來保護他內在的脆弱。

我們來看看幾個案例

▎大聲罵人:可能是別人都不願意聽他說話、被誤解太多次。

▎遠離眾人:可能是覺得自己很糟糕,不想要耽誤他人,造成別人的麻煩。

▎出手打人:可能是在家裡也曾經被揍過,打人是一種習慣的慣性。

▎抱怨他人:可能自己也做不太好,先抱怨他人的不好可以保護自己的自尊。

當那些負面的情緒沒有被好好地善待,就很容易用傷己傷人的方式呈現在我們眼前,而這些傷人傷己的行為,會讓這些人更難與正向情緒連結。下一次遇到不如意的學生時,或許可以想想他希望獲得的是什麼?

帶領活動的四個重點

我想綜合這幾年帶活動的經驗,分享四個我認為的重點。

1.「建立關係」

帶領者平常跟他們相處的模式與關係,會成為課程開始前的慣性回應。有的學生根本不是不喜歡參與活動,而是根本不喜歡你。所以不管你說什麼,就是有一票人先入為主的抗拒你的一切。如果關係沒建立起來,後面準備再多的素材,那只是抓著雞脖子硬要他吃米罷了。

先當好朋友,再當好老師,好朋友好老師不是沒有原則,但沒有這一層關係,帶起活動來,感覺都是命令與指教。最糟糕的下策是拜託配合參與的口吻,請求大家聽老師的,配合關係不好的你,把這時間耗光。真正會帶領活動的老師不需要大家來配合做什麼,而是你們關係好到,他們願意跟你一起完成接下來的行動。

2. 「老實備課」

沒有人是天生的帶領活動專家,那些擅長活絡氣氛,自嗨的老師,屏除人格特質魅力之外,都經過長時間累積,刻意的練習,反覆的熟練,才會在教學現場呈現。

關係建立好了,應要檢視自己的活動本質「教學素材是否適切、介紹規則有沒有精準、課程預備有沒有充足、環境是否安全、硬體設備是否妥善、實際帶領有沒有熱情靈魂?」更重要的關鍵能力是,能夠回應沒有寫在教案裡的「意外回應」,像是學生違規如何回應,學生跟你講垃圾話如何應答。

3. 「釐清原因」

面對沒有回應的學生,我建議課後我會找個單獨的時間問問他,一來避免他在群眾前尷尬,二來單獨對談比較能夠走進他內在的行為動機。

先問事實

「你有覺察到你沒有參與在團隊活動中嗎?」

「你平常一個人在班上活動也是獨自一人嗎?」

「你這樣沒有主動參與班上事務多久了?」

▎再問感覺

「當其他人都玩得很開心,你有什麼樣的感覺?」

「你喜不喜歡這樣的感受?」「為什麼?」

「如果你不喜歡,請問你維持這樣多久了?」

既然你不喜歡,你剛剛做出的行為有讓你感覺比較好嗎?

▎接續原因

「什麼原因讓你不願意不想要參加班上活動?」

「你覺得你不參加是一個問題嗎?」「還是你覺得沒差?」

「這件事情你有想要解決嗎?」「還是你已經習慣了沒差?」

4. 「訴說擔心」

你參加與抗拒進入活動,對老師來說就是一整年當中的一個案例,我不會因為你的參加多拿一毛錢,更不會因為你的投入就開心到升天,但我憂心的是你不想與他人互動的習慣「維持多久了」?你或許討厭這個班級,但不能因為如此而喪失相信與「人」互動的想望阿。

我們人是無法獨立存活的了,特別是在這個需要打團戰的世代,不是為了名利而建立人脈,而是我們都需要不同專業的朋友,讓我們的生活過得更好阿。

若是習慣把自己關起來的人,老師會擔心,你到下個階段,會複製同樣的模式與人相處,蓋了好厚的一層心牆,把人的距離拉得好遠好遠。即使你不信任現在的隊員與班級,也不該忘記你自己還是個重要的人。你有你獨一無二的能力,或許能夠幫助整個團隊變得更好。

如何引導不配合活動的學生?

我是一個帶活動很容易讓學生「喜歡」的老師,但這並不是評斷一個好課程的優先準則,學生從課程中有所收穫,達到課程設定的目標,遠比活動本身帶得好來得重要。

不活潑沒幽默感的老師們也不必感到憂心,因為上台帶活動就要有個認知,不是每個學生都有義務喜歡你認同你,當然反過來說,不是每個學生都喜歡走入人群,樂於與他人接觸。有時候強求他進入配合你的活動,反而是在撕裂你們之間的關係,不要因為一個學生放棄參與,就陷在他的抗拒中。

下次帶活動前,試著先把「關係建立」起來,班上的氣氛絕對會不一樣,氣氛翻轉,就會營造出一個適合帶活動的情境。「老實備課」會讓學生覺得你的全力以赴,值得讓他們忘記全力應付,執行活動開始真的發生了抗拒可以試著「釐清原因」,最後從利他的角度「訴說擔心」,再把人味找回來。

老師沒有權利放棄治療,學生也沒有義務接受治療,但師者絕對不能放棄那些還有機會成為人的「好人」阿。

後記:盡力了,就放下吧!

六祖惠能與五祖渡船的故事,曾有一句經典讓我記憶很久「迷時師度,悟了自度」,當學生迷惘不知道怎麼辦時,老師會陪你走一段路,告訴你怎麼走比較順利,最終你還是要為自己的人生旅途負起全責,個人造的業還是要個人擔,沒有人會陪你走一輩子,自己與他人的緣分深淺,源自於你自我覺照的深淺。

在人生的長流當中,師生的關係有長有短,終有一天你會發現大部分的人都只是過客,真正帶著自己度船航向彼岸的只有自己,如果你已經盡力陪伴這個學生,那個生命仍然維持原本的狀態,那就放下吧!

內心對話:我的能力不足撼動他、我的同事也盡心給機會了、他的家人或許比他更需要被陪伴,不是我不好,而是我還沒好到能接住他,含淚笑笑自己的無奈,遠目送行不夠緣分的靈魂。謝謝他曾經出現在我的生命中,佛度有緣人明白自己的能力極限,我也是人,不是神。關於那些我無法控制的無常,就隨風去吧!

把時間留給自己想走的航道,目送其他無緣的船隻遠行。我有我的船頭,他有他的港口。別在不屬於自己的航道上浪費時間,如此你可以走得更遠。

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教學活動設計師、高關懷同行者、校園演說家

教學活動不只是活動,透過延伸設計,帶領引導反思,讓互動也賦予生命力。深入人心的教學,不只有趣,還要有感。

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