2013年我正在念台師大公領所，因緣際會下翻譯了一本課程用的原文書「The Processing Pinnacle」譯為「反思之峰」，由體驗教育專家Steven Simpson老師所著作，是一本提供體驗教育工作者的反思技巧指南，本書介紹4種引導反思風格，提醒第一線的教育工作者在教學的過程中，挑整引導模式，幫助學員從被動聽講到自主反思。
反思風格測驗
反思之峰裡，提供了12種不同的情境隱喻，有服務學習、校外教學、山野教育、非行少年的獨木舟訓練….等等。我將情境改寫縮短，請你現在化身成老師，從裡面挑選一個比較接近你的風格選項。提醒你，這個測驗沒有對錯唷！或許你還可以做一個簡單的排序。釐清自己在哪個位置。
Q：如果明天就要去隔宿露營，你要帶一群國中生出去爬山。
A：出發前說明學習目的，過程中不斷提醒，旅行的意義，要留意的觀察重點。
B：出發前交辦任務單，簡單說明之後出發，結束時抽點學生，分享旅行心得。
C：旅行結束時，請同學各自寫旅行心得，小隊分享討論，簡單回饋學生收穫。
D：你是佛系老師什麼都不說，讓旅行說話，相信緣分到了，學生自有體悟。
想好了嗎？可以繼續看下去囉！
4種引導反思風格老師的4種引導法
A：講很多老師：前導引導法 (Facilitator Frontloading)
此種方法引導員介入的最多，學員反思最少，在體驗開始之前明確說明活動目標，給予學員明確的方向，清楚思考要學習什麼？權威最重，學習單最多，重視目的強調重點，學生參與較少，我稱作「講很多老師」。
B：問很多老師：傳統問答法(Traditional Q & A)
此種方法引導員要設計有層次的提問，針對學習目標問出對聽眾有價值的問題。透過設計過的問題，聚焦想要傳遞的訊息，避免學員講一些無關緊要的回應，讓整個分享討論的過程更加流暢。我將QA稱作「問很多老師」。
C：參很多老師：參與者導向Participant Directed Proce
相較於問很多老師，想很多老師把反思的權利交給學生，參與者開始承擔反思的責任。像是讓小組長帶領組員討論產出、像是發下反思圖卡，讓學員自己選擇後相互分享，像是給學生自己書寫反思日誌，老師主導變少，學員參與變多，參與者導向的反思是一堂與他人分享的過程，我稱作「參很多老師」。
D：學生想很多老師：自我獨立反思Independent Reflection
想像登頂遠望壯闊的日出雲海，那一刻的景色讓你想起過去幾天的辛勞與努力攀登，又讓你回想起人生曾經努力的過程，在下山時連結自身過去生命的經驗，這段獨立反思的過程，產出新的人生看見，這個概念源自外展教育的書籍中Mountains Speak for Themselves 「讓山自己說話」，學生要有獨立思考的能力，老師少說話，讓學生多體驗。我稱作「想很多老師」
你是哪一種老師呢？你教的科目適合哪一種風格呢？你的學員有沒有足夠自我反思的能力呢？學員有沒有足夠的經驗知識來討論呢？
從引導者為中心到參與者為中心
從「老師講很多」到「學生想很多」，漸漸將參與的責任賦權給學員，這四種老師並沒有好壞，而是要在適切的時間點，配合學習目標出現，你要思考對象的年齡，同時要觀察學員的學習動機意願，面對被迫參加的學員，硬是設計沒意義的學習單，你只會收到胡亂填答勾選的沒效學習歷程。
Steven老師在書中強調，一個好的引導者要學習擴大自己的反思矩陣，活用不同風格的反思來引導學員，歸納統整出更好的經驗。當學生失焦沒有思緒時，我們可以多引導一些，當學生參與動力高反思能力強，老師可以多放手一些讓學員多一點體驗。
反思之峰模式的目的是在表達出反思是一種進程，在攀登反思之峰上，前導引導，最能夠確立目標，但這種作法介入性最多，也比較限制學員的思考的多樣性，若能一步一步透過問答讓學員參與，往獨立反思的方向走，培養學員也能夠自發的思考，這是本書的目的。
獨立反思的四個條件
我常稱獨立反思都需要一位佛系老師，老師要忍住不引導把嘴巴閉上，讓學生自己去探索與思考，然而作者坦言獨立反思在有限時間內要完成，是比較困難的，也因此比較少使用於引導計畫中。因為獨立反思必須要符合以下條件。
1. 適合獨立思考的情境：自然山林、宗教建築、安靜柔和的場域。
2. 參與者印象深刻的經驗：相較於搭高鐵遊玩，徒步環島會比較深刻些。
3. 參與者有足夠的知識去理解其經驗意義：足夠的經驗才能讓反思更有意義。
4. 參與者有獨立反思的技術和動機：參與者要先有反思的基礎能力。
回想上一周，我帶著一群老師們到平溪體驗露營，很多的行程我都教給學員們安排，我只負責引導與陪伴，我們走了一整下午的健行步道，在小隊炊事後回顧整天的歷程，圍成圈祝念感謝一切，最後我們在夜空裡放起天燈，看著一盞一盞火光，在沒有光害的夜空中升起。
這段旅程尾聲，剛好符合上述的四個條件。有很棒的自然環境、有累了一整天的小隊旅行、有一群相處兩年的資深老師們、大家都是動機滿滿的好友一起上山。在課程畢業前有個美好的回憶點。
反觀我曾經帶著一群被動叛逆的中輟生，被迫參加地方法院安排的課程，通常時間非常短只有一小時，若是要他們直接思考人生，那我一定會在台上懷疑自己的人生，想像沒動機沒目的沒有學習意願，缺乏先備知識背景，你要如何帶出有意義的反思路徑？
結語：反思是處理經驗的實踐過程
引導反思就是與人的對話，面對不同的族群，就要評估不同的反思策略，先了解學員的起點行為先備經驗，設計適合學員體驗的情境，再觀察課程活動當中的互動「經驗」，從這些經驗當中，萃取有意義能幫助學員更好的反思路徑。我想反思不只是反思，他是人生。
引導反思延伸閱讀：
參與者導向活動>>四色新聞台
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